ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВИКЛАДАЧІВ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ ЦЕНТРІВ ЦИВІЛЬНОГО ЗАХИСТУ В ПРОЦЕСІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

Анна Демків

doi:10.35387/od.1(23).2023.60-69

Анна Демків Інститут державного управління та наукових досліджень з цивільного захисту https://orcid.org/0000-0002-1604-1793

DOI: https://doi.org/10.35387/od.1(23).2023.60-69

Анотація

У статті обґрунтовано педагогічні умови професійного розвитку викладачів навчально-методичних центрів цивільного захисту в процесі підвищення кваліфікації задля вдосконалення освітнього процесу з підготовки фахівців і населення з питань цивільної безпеки. На основі аналізу літератури визначено методологічну сутність поняття «педагогічні умови». Першою педагогічною умовою автором визначено розвиток мотиваційної готовності викладачів до набуття теоретичних знань та умінь педагогічної діяльності, адже професійний розвиток викладачів буде значно ефективнішим за умови організації системної, неперервної роботи з розвитку в них мотиваційної готовності, що активізує процес індивідуального управління саморозвитком; оптимізує способи мислення та розвиває спеціальні професійні якості. Друга педагогічна умова – опанування викладачами сучасними цифровими технологіями і ресурсами у педагогічній, інноваційній та дослідницькій діяльності. Її реалізація передбачається у використанні сервісів Google Workspace Education як неодмінного компоненту освітнього процесу, активному запровадженні цих сервісів в навчанні слухачів та здобувачів вищої освіти всіх рівнів, зокрема в закладах післядипломної освіти, що значно впливатиме на якість організації дистанційного та змішаного навчання, особливо в кризових умовах. Третьою педагогічною умовою визначено індивідуалізацію педагогічного розвитку викладачів. Унаслідок реалізації цієї умови досягається активізація професійної і науково-дослідницької діяльності педагогів щодо корекції особистісного і професійного становлення, саморозвитку рефлексивних здібностей і культури. Кожна з виявлених педагогічних умов має свої внутрішні можливості, будучи переважно націленою на формування того чи іншого компоненту професійної компетентності фахівців цивільного захисту. У той же час, кожна взята окремо умова не може повністю забезпечити ефективність формування досліджуваної проблеми. Обгрунтовано, що їх системна єдність дозволяє досягти найкращих результатів і становить комплекс педагогічних умов формування професійної компетентності викладачів НМЦ ЦЗ у процесі підвищення кваліфікації.

Ключові слова: педагогічні умови; професійний розвиток; викладач; навчально-методичний центр сфери цивільного захисту; підвищення кваліфікації.

Завантаження

Дані завантаження ще не доступні.

Посилання

Зязюн, І.А., & Пєхота, О.М. (2003). Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: Навчальний посібник. Київ: А.С.К.

Коваль, М.С. (2020). Теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх працівників ДСНС України в інформаційно-освітньому середовищі закладу вищої освіти. Дис. … д-ра пед. наук. Львів.

Михайлов, В.М. (2022). Система підвищення кваліфікації фахівців з питань цивільної безпеки у післядипломній освіті. Дис. … д-ра пед. наук. Київ.

Петренко, Л.М. (2019). Індивідуалізація професійного розвитку викладачів професійної школи. Інноваційні моделі розвитку науково-методичної компетентності педагогів професійної школи у системі безперервної освіти: збірник Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції. Біла Церква: БІНПО ДЗВО «УМО» НАПН України. 167-172. URL: https://lib.iitta.gov.ua/719552/

Спірін, О.М., Олійник, В.В., Антощук, С. В., Кондратова, Л. Г., & Гущина, Н. І. (2023). Зміст підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників з використання сервісів Google Workspace for Education. Інноваційна педагогіка. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/733367

Стасюк, В.Д. (2003). Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі «школа-вищий заклад освіти». Дис. канд. пед. наук. Одеса.

Petrenko, L. M., Varava, I. P., & Pikilnyak, A. V. (2019). Motivation readiness of future software engineer's professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. Cloud Technologies in Education Proceedings of the 7 th Workshop, CTE 2019. Vol 2643. 626-647. URL: http://ceur-ws.org/Vol-2643

Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761–774. DОІ: https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.4.761

Wlodkowski, R.J. (2008). Enhancing adult motivation to learn: A comprehensive guide for teaching all adults (3rd ed.). Jossey-Bass/Wiley.

References (translated and transliterated)

Koval, M.S. (2020). Teoretychni ta metodychni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh pratsivnykiv DSNS Ukrainy v informatsiino-osvitnomu seredovyshchi zakladu vyshchoi osvity [Theoretical and methodological principles of professional training of future employees of the State Emergency Service of Ukraine in the information and educational environment of a higher education institution]. Candidate’s thesis. Lviv [in Ukrainian].

Mykhailov, V.M. (2022). Systema pidvyshchennia kvalifikatsii fakhivtsiv z pytan tsyvilnoi bezpeky u pisliadyplomnii osviti [The system of professional development of civil security specialists in postgraduate education]. Candidate’s thesis. Kyiv [in Ukrainian].

Petrenko, L.M. (2019). Indyvidualizatsiia profesiinoho rozvytku vykladachiv profesiinoi shkoly. Innovatsiy̆ni modeli rozvytku naukovo-metodychnoï kompetentnosti pedahohiv profesiy̆noï shkoly u systemi bezperervnoï osvity: materialy Vseukraïnskoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii [Individualization of professional development of vocational school teachers. Innovative models of development of scientific and methodological competence of vocational school teachers in the system of continuous education: collection of the All-Ukrainian scientific and practical internet conference]. Bila Tserkva: BINPO DZVO «UMO» NAPN Ukrainy. 167-172 p. [in Ukrainian].

Petrenko, L. M., Varava, I. P., & Pikilnyak, A. V. (2019). Motivation readiness of future software engineer's professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. Cloud Technologies in Education Proceedings of the 7 th Workshop, CTE 2019. Vol 2643. 626-647 [in English].

Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761–774 [in English].

Spirin, O.M., Oliinyk, V.V., Antoshchuk, S. V., Kondratova, L. H., Hushchyna, N. I. (2023). Zmist pidvyshchennia kvalifikatsii naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv z vykorystannia servisiv Google Workspace for Education [The content of the training of scientific and pedagogical workers on the use of Google Workspace for Education services]. Innovatsiina pedahohika [in Ukrainian].

Stasiuk, V.D. (2003). Pedahohichni umovy profesiinoi pidhotovky maibutnikh ekonomistiv u kompleksi «shkola-vyshchyi zaklad osvity» [Pedagogical conditions of professional training of future economists in the «school-higher educational institution» complex]. Candidate’s thesis. Odesa [in Ukrainian].

Wlodkowski, R. J. (2008). Enhancing adult motivation to learn: A comprehensive guide for teaching all adults (3rd ed.). Jossey-Bass/Wiley [in English].

Ziaziun, I.A., & Piekhota, O.M. (2003). Pidhotovka maibutnoho vchytelia do vprovadzhennia pedahohichnykh tekhnolohii: Navchalnyi posibnyk [Preparation of the future teacher for the introduction of pedagogical technologies: Training manual]. Kyiv: A.S.K. [in Ukrainian].